职业教育学科发展历史逻辑梳理，社会学视界的探究。
从社会学透视职业教育理论以庄西真、张社字等人为代表，诸多论述大致归为3类：社会属性说。职业教育是教育与经济之间的桥梁，是培养“数以亿计高素质劳动者”的教育类型。2002年张社字提出，不论从职业教育产生的时代背景、肩负的历史使命来看，还是从其培养目标、培养过程分析，职业教育都具有强烈的社会学属性；史卉、闫志勇认为职业教育是一种社会性的教育，但“职业”作为社会符号，附载了脑体对立、阶级分化等涵义，他们主张取消职业教育称谓，依据专业分工的不同，按照技术教育、技能教育、工程教育、文学教育等重新划分教育类型命名体系。
社会需求说。社会发展过程中，经济结构、产业结构不断调整，不仅导致资本流动，也导致了劳动力市场的变化。庄西真认为职业的变迁已成为现代社会的一个显著特征，职业教育要为职业迁移创造条件，根据社会需求的多样化，实现职业教育办学主体的多元化。马庆发、杨丽波在此基础上提出“社会伙伴关系”新合作形式，并认为社会伙伴关系是发展职业教育值得借鉴的理论范畴。随着老龄化社会到来，人才需求结构对职业教育提出了更高要求。张建军认为，职业教育应实现终身化、全民化，构建人人受教的学习型社会；向建极基于“全人教育”提出，职业教育要通过技术技能教育、养成教育、通识教育，培养自立的人、文明的人、可持续发展的人。王启龙从主客体价值需求上，审视和评价了职业教育价值。
社会和谐说。庄西真把社会职业看作是一个共同体，他认为职业教育能把个人纳入到社会生活的主流，构筑起人际关系和谐、互助合作的新的社会共同体。职业教育具有个体、社会双功能，但从其发展历程看，明显存在重社会、轻个体的现象，张社字认为职业教育需纠正价值偏差，统和“个人本位”“社会本位”，实现人与社会的和谐，以突显职业教育作为“人”的教育的现代职业教育体系特征。李尚群认为，职业教育具有底层关怀功能，面向低端劳动力市场培养人才。王艳基于供应链指出，通过职业教育的层层分级、资源整合，促进职业教育原理的进一步构建。
